• Título del Proyecto de Investigación: Los procesos de producción informales del Hábitat Urbano: la reconstrucción de una dialéctica contra-hegemónica sobre los Barrios Populares. El caso de los Municipios de la Cuenca Baja Sur del Río Matanza-Riachuelo.  

Director/a: Cordara, Christian

Código del Proyecto de Investigación:

Resumen del Proyecto de Investigación:

La valorización del Espacio Urbano es resultado de un proceso de producción social que genera distintos tipos de rentabilidades. En general estas rentas se relacionan a alguna forma de intervención directa o indirecta del Estado, sea a través de la normativa, valiéndose de códigos de uso del suelo, leyes de loteo, planes directores, etc. Las políticas dirigidas al sector de la construcción, inversiones públicas en infraestructuras y servicios colectivos, políticas crediticias, impositivas o de fomento, son algunos de los modos indirectos de influir en el mercado de tierras y vivienda. Como se percibe, el sesgo de las políticas públicas instauradas ha jugado un papel decisivo propiciando una rentabilidad monopólica para el desarrollo de la producción de mercado, lo han hecho mediante políticas territoriales y de vivienda que han mayormente respondido a las necesidades y lógicas del capital inmobiliario, alentando la transferencia de rentas extraordinarias en forma selectiva. Dentro del Área Metropolitana de Buenos Aires (AMBA), los municipios de la cuenca baja sur del río Matanza-Riachuelo (MCBSMR), representan un caso que refleja fielmente las condiciones de apropiación diferencial del espacio urbano en general y de la vivienda en particular. La informalidad y precariedad en los procesos de producción de la ciudad, la ausencia de regularización dominial de las tierras ocupadas, la escasa o nula urbanización de los barrios carenciados, la falta de integración socio-territorial con el entorno, la escasa disponibilidad de tierra urbanizada para equipamientos urbanos, son situaciones que lo evidencian. Exponer esta situación desde un enfoque crítico y dialéctico, resulta una tarea ineludible para posibilitar nuevos enfoques operativos y renovados puntos de debate en la agenda público-política, deconstruyendo el sentido social hegemónico, centrado en la descripción abstracta y evidente de la realidad.El enfoque del Derecho a la Ciudad es un principio que expresa la necesidad de replantear los modos de comprender y debatir sobre la vigencia, legitimidad y sentido de las políticas conservadoras y anacrónicas, expresadas en los modelos de planificación tradicionales.Desde esta perspectiva, el hábitat informal, es considerado como un subproducto de la ciudad burguesa. Precisamente, es en ese marco, que esta noción necesita ser revisitada.Esta investigación propone entonces, deconstruir la legitimación de esos sentidos, para lo cual indagará los patrones, huellas urbanas e indicadores de ocupación territorial desde una mirada diacrónica, con el fin de comprender los procesos y condicionantes que, en cada momento histórico, coadyuvaron a la conformación de las áreas vulnerables de la ciudad.Una de las formas de identificar estas incidencias y/o causales de la valorización diferencial y apropiación selectiva de las plusvalías generadas en los procesos de urbanización y producción del Espacio Urbano, radica en la identificación y caracterización de diferentes sectores urbanos, reconociendo los patrones de ocupación y conformación territorial de los mismos y, sobre todo, identificando la relación entre su localización, las políticas públicas urbanísticas y los atributos y significantes de su valorización, representados en indicadores e instrumentos sociales y urbano-ambientales, que se proponen indagar para ampliar el estudio y potenciar intervenciones con el fin de mitigar la informalidad y la pobreza urbana. Las tareas implicarán reconocer las principales variables que coadyuvaron a la reproducción de la informalidad y las formas de producción de los espacios colectivos en las áreas precarias del Área Metropolitana de Buenos Aires en general y de los municipios de la Cuenca Baja Sur del Río Matanza-Riachuelo en particular. Los análisis sociodemográficos que se han realizado hasta el momento se centran en la escala municipal o metropolitana, no existiendo hasta el momento trabajos que estudien la evolución de los indicadores sociodemográficos en general y habitacionales en particular, al nivel de detalle de cada urbanización informal. La evolución de las técnicas de análisis espacial y el avance de la tecnología de los sistemas de información geográfica permite realizar un estudio que reduzca la unidad de análisis al nivel de barrio o incluso manzana, lo que permitiría deducir las necesidades urbanas de cada barrio, convirtiéndose en un importante insumo para los decisores políticos.

Becario/a:1     Adscripto/a: NO REQUIERE

Plan de Trabajo del Becario/a:

El becario se insertará dentro de la investigación, desarrollando un modelo de interpretación territorial mediante la fotolectura de imágenes satelitales con el fin de determinar el origen, desarrollo y características principales de las áreas de estudio. Específicamente se buscará hacer coincidir esta lectura, en términos temporales, con la información censal o estadística disponible, de modo de poder correlacionar las variables e indicadores en forma directa y sin necesidad de efectuar proyecciones de los datos a procesar.Las unidades de análisis son de dos tipos, las Villas y Asentamientos Populares y/o Informales de los MCBSRMR –su identificación, caracterización y evolución– y los indicadores socio-habitacionales que se correlacione con su materialización y permitan su cualificación en tres cortes temporales, coincidentes con los años de realización de los Censos de Población, Hogares y Vivienda del INDEC, es decir los años 1991, 2001 y 2010.

Para ello se realizarán las siguientes actividades:

I. Manejo de fuentes de información primaria: relevamiento y procesamiento de información primaria de carácter físico-espacial de áreas informales, social y territorialmente vulnerables y colaboración en la realización de entrevistas a actores sociales y organizaciones de base involucradas.

II. Desarrollo empírico y fuentes secundarias: principalmente se trabajará con información devenida de la lectura de imágenes satelitales, con el fin de identificar la evolución de las Villas y Asentamientos en los MCBSRMR (municipios de Avellaneda, Lanús, Lomas de Zamora, Esteban Echeverría y Almirante Brown).

Se sistematizará a nivel de inventarios de casos un fichaje de VyA, donde además se desarrollará la tarea de geo-referenciación de los casos de estudio con el fin de analizar la morfología y pautas de distribución territorial.

III. Sistematización explicativa-evaluativa: Análisis de los resultados obtenidos en los inventarios, interpretación y evaluación de los principales hallazgos surgidos de la lectura integrada de las instancias definidas.

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• Título del Proyecto de Investigación: La Educación Sexual Integral en un mundo masculinizado. Rompiendo moldes en los talleres de las escuelas técnicas.

Director/a: Ceresani, Viviana Marcela

Código del Proyecto de Investigación:

Resumen del Proyecto de Investigación:

Educación Técnico-profesional (ETP) tiende a referirse a la formación para el trabajo en el nivel medio de los sistemas escolares. Desde el año 2006 con la sanción de la nueva Ley de Educación (26206) y la de la Educación técnico-profesional del año anterior (26058) se ponen en marcha dispositivos de formación pedagógica para quienes ejercen la docencia en esta modalidad. Por otra parte, en el año 2006 se sanciona y promulga la Ley 26150[1] (ESI) que crea el Programa Nacional de Educación Sexual Integral. En relación a este Programa, el Ministerio de Educación de la Nación ha puesto en marcha programas de capacitación y ha puesto a disposición de las escuelas de todos los niveles, materiales para la formación de docentes, implementación de contenidos y recursos didácticos en distintos formatos. En el caso de las escuelas técnicas, las y los docentes de talleres acceden a la formación docente más recientemente que el resto del cuerpo docente. A partir del año 2008 cursan un "Profesorado de educación secundaria de la modalidad técnico profesional en concurrencia con título de base” (res. 63/08). En particular, la percepción hacia y desde las escuelas técnicas compuesta por una comunidad altamente masculinizada y muy ligada a "aspectos masculinos" en su identidad profesional, permiten inferir que en estos ámbitos el abordaje de la ESI y la formación en perspectiva de género tiene características particulares. Diversos interrogantes dan origen a la propuesta de este proyecto: ¿Qué formación en perspectiva de género tienen las y los docentes de taller en las escuelas técnicas? ¿De qué manera inciden en la formación en perspectiva de género de los equipos docentes de taller las siguientes dimensiones de implementación de la ESI: el currículum de la formación docente; la inclusión o el contacto con los dispositivos de implementación del Programa Nacional ESI; el proyecto institucional en el que se inscriben; su autobiografía profesional? ¿Cuál de esas dimensiones de implementación de la ESI reconocen las y los profesores de taller de las Escuelas Técnicas como formativas en su concepción de género? ¿Qué grado de impacto de los aspectos de la autobiografía profesional reconocen las y los profesores de taller de las Escuelas Técnicas como formativos en su concepción de género? En este sentido nos proponemos indagar acerca de las distinciones y particularidades de los sentidos que les otorgan las y los docentes a la ESI, en particular en el eje que promueve la incorporación de la perspectiva de género, en las escuelas técnicas. Este estudio surge de los antecedentes de investigación que viene desarrollando el equipo de trabajo. En la convocatoria Amílcar Herrera de 2015 se llevó adelante el proyecto de investigación “Cuerpo y género en la escuela secundaria. Análisis de discursos y prácticas docentes. La implementación de la ESI en escuelas del distrito de Lanús”. En el mismo se relevaron perspectivas de docentes e implementación de la ESI en escuelas estatales y se incluyeron dos escuelas privadas. A partir de los datos obtenidos nos encontramos con información que sugirió profundizar el análisis en las escuelas privadas y de las escuelas técnicas por sus particularidades. En la convocatoria 2017 se presentó el proyecto. “Cuerpos y géneros en la escuela secundaria. La implementación de la ESI en escuelas privadas del distrito de Lanús” que se encuentra en su etapa de finalización. En la presentación 2019 nuestro interés es profundizar en el análisis de las escuelas secundarias técnicas. Los datos acerca de estas instituciones presentan dimensiones que inferimos que impactan en la implementación de ESI y en las representaciones docentes: la masculinización de las matrículas y de la identidad profesional de las carreras técnicas/tecnológicas. Nos interesa indagar en esta oportunidad específicamente a estas instituciones y en particular el espacio de los talleres desde la perspectiva de sus docentes. Para el análisis se utilizará como marco teórico las teorías relacionadas a la formación de docentes en la temática, conceptualizaciones teóricas de género que ponen en tensión las oposiciones binarias generadoras de desigualdades, con especial énfasis en los estudios de masculinidades, se conjugarán con el análisis de discurso, de las particularidades de la educación técnica y de las identidades profesionales que se ponen en juego, en especial de quienes enseñan en los espacios de talleres. Se utilizará un enfoque metodológico cualitativo con estrategia de estudio de casos. Se seleccionarán escuelas técnicas de la Región 2 de la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires. Las técnicas que se llevarán adelante para la obtención de datos serán el análisis documental y la realización de entrevistas en profundidad a docentes. La continuidad del proyecto tiene como propósito profundizar la indagación sobre las tecnologías sociales que atraviesan ciertas concepciones de los y las docentes que dificultan la implementación de la Ley y el abordaje de las temáticas propuestas.

Becario/a: 1     Adscripto/a:  3

Plan de Trabajo del Becario/a:

Quien se desempeñe en el proyecto en carácter de becaria/o deberá elaborar un plan de trabajo propio en el marco del Proyecto de investigación. Se elaborará en función de uno de los ejes conceptuales de abordaje y la participación en las distintas actividades. - Elaboración de plan de trabajo. - Establecimiento de objetivos . - Designación de actividades de acuerdo a los objetivos

- Asistencia a las reuniones del equipo del proyecto. - Participación de reuniones de tutorías y seguimiento de su director/a. - Participación en la elaboración de documentos y artículos de difusión en encuentros científicos. - Presentación de informes correspondientes a las distintas etapas del plan de trabajo presentado.

Quienes se desempeñen como adscriptos deberán desarrollar las siguientes tareas: - Relevamiento de bibliografía. - Elaboración de fichas y participación en la elaboración de documentos de trabajo

- Participación en reuniones del equipo (formativas y de trabajo). - Participación del trabajo de campo: entrevistas en profundidad. - Participación en las actividades de sistematización y análisis de datos obtenidos.

• Título del Proyecto de Investigación: Entre el parlamento, el Estado, los sindicatos y los think tanks: trayectorias, circulaciones y discursos de las elites políticas argentinas durante el gobierno de Cambiemos (2015-2019).

Director/a: Levita, Gabriel

Código del Proyecto de Investigación:

Resumen del Proyecto de Investigación:

Problema de investigación: La llegada al poder del gobierno de Cambiemos en 2015 no sólo supuso un recambio en los elencos del poder ejecutivo nacional y, de manera parcial, del Congreso, sino también una cierta reconfiguración de otras elites dirigentes a partir del ascenso de una alianza política cuyos mecanismos de reclutamiento difieren en parte a los del oficialismo anterior. Así, actores que desembarcaron en el ejecutivo y en el legislativo provenían del mundo empresarial, de think tanks y de ONGs. Por su parte, la CGT suministró cuadros y legitimó funcionarios del ministerio de Trabajo, manteniendo una tradición que tomara fuerza desde la década del cuarenta. Entonces, nos preguntamos: ¿Qué continuidades y rupturas es posible observar en la composición de las elites políticas argentinas después de 2015? ¿Qué circulaciones de actores se establecen entre diferentes espacios de poder? ¿Cuáles son los imaginarios y representaciones que buscan dar legitimidad a esos recorridos? La propuesta de este proyecto es estudiar dichas circulaciones a partir de la reconstrucción de trayectorias y redes de sociabilidad y analizar los discursos y legitimidades que movilizan los actores en esos recorridos. Aspectos metodológicos: El diseño metodológico es de carácter fundamentalmente cualitativo, aunque apela también a estrategias de indagación cuantitativas. Apunta a reconstruir las trayectorias sociales, carreras políticas y redes de sociabilidad de este tipo de actores y a describir y explicar sus mecanismos de circulación por diferentes espacios de poder. Para ello se vale de entrevistas en profundidad y del trabajo con fuentes secundarias tales como bases de datos institucionales y currículums, entre otras, con miras a construir tipologías e identificar distintos modos de circulación. También persigue indagar acerca de las representaciones e imaginarios sobre lo político, lo económico y lo social que movilizan en su vida pública. Relación con la línea: La propuesta se enmarca en la línea temática “Sistema político, partidos, sindicatos, movimientos sociales, otros actores” dentro del eje “Política Argentina y Latinoamericana” del Instituto de Problemas Nacionales de la Universidad Nacional de Lanús. La articulación entre los partidos, los sindicatos, los movimientos sociales y otros grupos a través de sus protagonistas se encuentra en el centro de nuestra indagación. En ese sentido, la idea-proyecto se centra en un núcleo de preguntas al mismo tiempo clásicas y urgentes para la sociología y la ciencia política: ¿Cómo están compuestos los sectores dirigentes de una sociedad? ¿De dónde provienen “los que mandan”? ¿Qué representaciones tienen y qué imaginarios movilizan?  Antecedentes del equipo: El equipo de trabajo propuesto continúa con la línea de indagación acerca de las elites políticas en la Argentina contemporánea cuyo antecedente inmediato es el proyecto Amílcar Herrera 33B215 “Elites políticas argentinas en el poskirchnerismo: cambios y continuidades en la composición de los elencos legislativos y ejecutivos nacionales” del que formaron parte Gabriel Levita y Guido Giorgi y con el cual trabajó de manera muy cercana Nicolás Damin. Para el grupo propuesto en esta oportunidad se suma Pablo Méndez, cuya línea de trabajo acerca del neoliberalismo y las racionalidades de gobierno tienen una gran afinidad con el objeto de análisis del proyecto, especialmente con el análisis de los discursos y con la circulación de ideas. Así, confluyen en el equipo antecedentes de investigación sobre elites políticas en el parlamento (Levita), altos funcionarios del gobierno nacional (Giorgi), sindicalistas (Damin) y sobre la gubernamentalidad neoliberal (Méndez), plasmados en tesis, artículos académicos y libros sobre estos temas. Principales referencias: Las principales fuentes conceptuales del proyecto giran en torno a diversos ejes: la teoría clásica de las elites (Pareto, Mosca, Michels), la sociología política francesa (Gaxie, Offerlé, Fillieule), la ciencia política institucionalista (Schlesinger, Samuels, Jones), los estudios sobre las nuevas formas de representación (Manin, Rosanvallon) y el enfoque foucaultiano de las racionalidades de gobierno (Foucault, Crozier, Rose). Desde el punto de vista empírico, los antecedentes del proyecto se centran en los trabajos sociológicos y politológicos sobre las elites políticas, administrativas, sindicales y empresariales de la Argentina en los últimos años y sobre las prácticas y discursos neoliberales

Becario/a: 1     Adscripto/a:  3

Plan de Trabajo del Becario/a:

Este proyecto de investigación contempla la incorporación de un becario estudiante y de tres estudiantes adscriptos cuyos intereses y  trayectorias académicas se relacionen con la problemática a tratar, con el fin de integrarlos en el proceso de investigación y de formarlos como recursos humanos calificados dentro de la universidad. El plan de investigación del becario se enmarcará en el proyecto general y estará orientado al estudio de un caso específico a definir a partir de la formulación de la muestra a analizar. Se tratará de recortar un conjunto de actores en el que se identifiquen las dinámicas de circulación arriba señaladas y reconstruir y analizar sus trayectorias sociales, carreras políticas y profesionales, redes de sociabilidad y discursos. Este ejercicio se realizará de modo exploratorio, a partir de fuentes secundarias y con la orientación del director y otros miembros del equipo.Valiéndose de estrategias de indagación cualitativas, se abocará a la reconstrucción de uno de los casos para ponerlo luego en vinculación con los otros que vayan a ser analizados. Elegimos el recorte por caso y no por objetivo específico, ya que de esta manera el becario podrá aprender en la práctica investigativa a partir de la realización de un trabajo de campo acotado que integre las preguntas de investigación en un único objeto empírico. Buscamos evitar la visión sesgada que se generaría estudiando sólo trayectorias o sólo redes o sólo discursos, por ejemplo.Además de su trabajo de campo y el consiguiente análisis, se espera del becario que cumpla con las mismas tareas indicadas para los adscriptos.

Tareas para los adscriptos: • Participación en actividades de formación y orientación dentro del equipo de investigación. • Lectura, clasificación, revisión de bibliografía vinculada al tema del proyecto de investigación y elaboración de reseñas.  Búsqueda de bibliografía complementaria.  Asistencia a espacios de intercambio con expertos en el tema.   Colaboración en la construcción del marco teórico y las herramientas de análisis.  Asistencia a congresos, coloquios y jornadas vinculados al tema del proyecto de investigación.  Asistencia a reuniones periódicas con el equipo de investigación a fines de informar sobre las tareas desarrolladas y la puesta en discusión de los resultados obtenidos. 

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• Título del Proyecto de Investigación: Desigualdades y Violencias: las masculinidades en tiempos globales.

Director/a: Pittari, Claudia

Código del Proyecto de Investigación:

Resumen del Proyecto de Investigación:

La globalización es un proceso ambiguo con manifestaciones profundamente negativas como el aumento de la desigualdad de género, las políticas de ajuste a nivel nacional y la feminización de la pobreza que generan un reforzamiento del modelo patriarcal. Este proceso se ha enmarcado en una ideología de corte neoliberal que entre sus pilares sostiene la subsidiaridad del Estado, el predominio del mercado, la reducción de los costos laborales a través de políticas de flexibilización laboral y de desregulación del capital financiero. En este contexto de debilitamiento de la función de protección del Estado y de precarización de la vida producto de este modelo neoliberal podemos ver un incremento del autoritarismo y de la violencia en todos los ámbitos. Para el caso de las mujeres, esto se manifiesta en un aumento de los femicidios –expresión extrema de la violencia contra las mujeres- que ocurren por la conjunción de factores de orden individual, cultural y estructural en los que se construye un contexto de “descartabilidad biopolítica” de mujeres. (Sagot Rodriguez,, 2017, p. 66).

Por otra parte, las situaciones de exclusión a la que son sometidos muchos hombres pone en cuestión sus roles tradicionales y habilita el ejercicio de la violencia como una forma de expresión del poder y afianzamiento de su masculinidad.  Sin embargo, en este sinuoso camino que se presenta contradictorio y ambiguo el Estado devino un objeto fundamental de interpelación siendo un actor que no puede ser omitido cuando hablamos de violencia de género. Es así que lo que nos proponemos investigar es como la masculinidad hegemónica se conforma y como se articula con la violencia contra las mujeres agudizado en un contexto de fuerte crisis no sólo económica sino también en las subjetividades. Como el Estado articula políticas públicas para afrontar estas violencias tanto las dirigidas hacia las mujeres como así también hacia los varones violentos. Es así que nuestra investigación abordará a las instituciones a través de sus referentes como a los propios actores a través de sus relatos. La temática seleccionada continúa una línea de investigación que comenzó hace unos años en relación con la problemática de la violencia de género en el Municipio de Lanús, proyecto desarrollado en la convocatoria Amilcar Herrera 2015, y que cuenta con un equipo formado en la temática tanto desde la Academia como desde la práctica institucional. La metodología a utilizar combinará técnicas cualitativas como es la aplicación de una entrevista semiestructurada a referentes institucionales y a actores seleccionados con información estadística proveniente de fuentes como ONU Mujeres, el Observatorio de Violencia contra las Mujeres, Cepal y el Instituto de Estadísticas y Censos que permitirán conocer el contexto de desigualdad creciente que sufren América Latina y Argentina en particular en la actual fase de ajuste neoliberal. En cuanto al estado del arte cabe señalar que hay una serie de estudios que investigaron sobre el tema. Alejandra Martínez, en su investigación “Normatividad y género: la perdurabilidad de las representaciones tradicionales en mujeres y varones argentinos” analiza las representaciones de las normas de género en varones y mujeres, entendiendo al género como una de las condiciones objetivas más influyentes en los modos en los que los sujetos ven el mundo y lo clasifican. Los resultados que arroja esta investigación dan cuenta que la mayoría de las mujeres entrevistadas asocian su identidad de género a su condición biológica, al cuerpo y a la anotomía propia femenina: “ser mujer es ser madre”. En contraposición, el varón se diferencia del ámbito privado, de lo doméstico y encuentra su identidad en el exterior, en lo productivo, en donde la paternidad no es un aspecto central. El factor que más identifica a los entrevistados es el rol de proveedor del hogar y responsable de la subsistencia de la familia. Martínez afirma que, a diferencia de lo que ocurre con las mujeres el determinante no es la anatomía o la naturaleza, sino el momento de la vida en que se encuentra y su capacidad de asumir responsabilidades. Por ello, concluye que lo determinante de la masculinidad es la cultura, lo social y no el cuerpo en sí. Por otra parte, Eleonor Faur (2004), en su libro “Masculinidades y desarrollo social. Las relaciones de género desde la perspectiva de los hombres” indaga en los modos en que se construyen las identidades masculinas y las relaciones de género. Formas de ser masculino que se convierten en patrones de virilidad que tienen altos costos para los propios varones. Esta forma de ser contempla aspectos ligados con la productividad, la racionalidad, la fortaleza, la heterosexualidad y la capacidad de tomar decisiones -entre otros-. Pizarro (2006) en su libro “Porque soy hombre. Una visión a la nueva masculinidad” señala que desde temprana edad se forma a los niños para que sigan un modelo o patrón de conducta que les enseña a comportarse de manera decidida y segura, a competir, a proteger, a ser rudos, exitosos, a aceptar retos, a ser fuertes emocionalmente y dominar a los demás a través del ejercicio del poder. Estos comportamientos impuestos, colocan a los hombres en una situación de ventaja, desde la que pueden tener y ejercer el poder y el control sobre otros. Pero, estos atributos exigidos social y culturalmente “dan por resultado hombres más proclives a la violencia y por ende problemáticos para la sociedad y para sí mismos, puesto que se les pide que exalten aquellas emociones que supuestamente reafirman su identidad masculina, como la agresividad, la ira, la competencia, la valentía, pero se les reprime que exterioricen sus temores y angustias, lo que trae consigo el menoscabo de su capacidad para relacionarse, convivir y cuidar de los otros”

Becario/a: 1     Adscripto/a:  2

Plan de Trabajo del Becario/a:

El becario se le asignará la consulta bibliográfica para profundizar el marco teórico como así también el relevamiento de investigaciones y trabajos que actualicen el estado del arte del tema del proyecto. Por otra parte participará en todas las reuniones que se realicen para construir el instrumento de recolección de datos y colaborará en la búsqueda de las instituciones que abordan la problemática de las masculinidades violentas. Por otra parte participará de la elaboración del diagnóstico a construir sobre desigualdad y violencia en Argentina.

Los adscriptos tendrán como tareas: - Elaboración del marco teórico. - Análisis y procesamiento de las entrevistas a referentes institucionales. - Colaboración en la redacción del informe de avance. - Realización de entrevistas a referentes institucionales. - Elaboración del diagnóstico sobre desigualdad y género en América Latina. - Participación en las entrevistas a los actores. - Colaboración en la redacción del informe final.

• Título del Proyecto de Investigación: La percepción que  los ingresantes del Ciclo de Licenciatura en Tecnologías Digitales para la Educación tienen sobre los estudios a distancia como factor de deserción.

Director/a: Santos, Alejandra Carina

Código del Proyecto de Investigación:

Resumen del Proyecto de Investigación:

La investigación aquí presentada se inscribe en el contexto de la problemática de la deserción del estudiante que cursa espacios curriculares de modalidad a distancia. La hipótesis que se plantea es que los alumnos, cuando se inscriben en una carrera de modalidad a distancia  parten de una percepción e imaginario de lo que significa ser alumno en una carrera virtual,  percepción que impactará en el modo en asumir su rol.Este rol  de estudiante en un nuevo entorno, en términos de Perrenoud (1990)  va adoptando una nueva identidad en esto del “oficio de ser alumno”. Esta percepción se verá reflejada  en el desempeño en su proceso de aprendizaje. A partir de esta visión se origina la pregunta que orientará esta investigación: ¿cuál es el imaginario del estudiante que se inscribe en una carrera a distancia?, reconociendo que las respuestas que puedan surgir se convertirán en un insumo relevante para generar un sistema de líneas de acción para afrontar la problemática de la deserción en los primeros cuatrimestres de la carrera Tecnologías Digitales para la Educación.Cuando los estudiantes se insertan por primera vez en la modalidad a distancia enfrentan el desafío de adaptarse a un nuevo entorno que les demanda el ejercicio de nuevas competencias, y  habilidades.  Dichas habilidades no son innatas sino que muchas veces son producto de una construcción gradual, progresiva en el transcurso de la formación y conforma parte del proceso de aprendizaje y de su experiencia como alumno dentro de esta modalidad. Se prevé que los resultados de esta investigación pueden constituirse en un insumo para desarrollar una serie de líneas de acción que enfrenten las dificultades de la deserción y permanencia de los alumnos de la TDE. Podemos anticipar además que los resultados pueden convertirse en un material relevante para la tarea del docente orientador. El nuevo conocimiento resultado de esta investigaciòn se evidencia como relevante para ampliar los modos de intervención que éste utiliza de manera cotidiana en esos momentos en que el estudiante toma sus primeras decisiones durante la carrera. Dentro de las líneas de acción mencionadas pueden mencionarse  la construcción de documentos que brinden información al estudiante y a la vez se constituyan en un espacio de reflexión sobre la nueva identidad que adoptan como estudiantes de una carrera a distancia. Por otro lado se prevé la construcción de ciertos  dispositivos que permitan a los docentes anticipar ciertas estrategias de acompañamiento, orientación, seguimiento, de los alumnos en el momento inicial de la carrera.  Existen múltiples estudios relacionados con la deserción de los estudiantes, así como sobre las características que debe tener un “estudiante en línea exitoso”. Sin embargo, los estudios realizados sobre la deserción del estudiante en línea en general se centran en las plataformas y los dispositivos tecnológicos que propician la retención. Por otra parte, Carlino (2003), plantea la alfabetización académica como requisito para el desempeño en educación superior. Sin embargo, se plantea esta alfabetización en tanto competencias de lectura y escritura académicas particularmente.  Coulon, por su parte, propone una fase de “afiliación” en dos aspectos: institucional e intelectual, como requisito para aprender el “oficio de estudiante”. Sin embargo, los estudios antedichos no se aplican en carreras íntegramente a distancia como es el Ciclo de Licenciatura en Tecnologías Digitales para la Educación.Como  antecedentes de la presente investigación se citan las siguientes investigaciones llevadas a cabo por integrantes del equipo: - “Procesos de afiliación institucional en Entornos Virtuales” - Convocatoria AH 2016 (finalizado)- “Relevamiento, diagnóstico y análisis de información para la mejora de la calidad académica del Ciclo de Licenciatura en Tecnologías Digitales para la Educación” - Convocatoria AH 2018 (en curso). Se trabajará sobre la cohorte 2021 del Ciclo de Licenciatura en Tecnologías Digitales para la educación, y se propone un seguimiento de la misma durante todo el primer año de la carrera, utilizando una metodología cuali cuantitativa en la que se prevé recolección de datos socioambientales, y entrevistas semiestructuradas. Asimismo se propone la realización de entrevistas a los estudiantes que decidieron no continuar con la carrera, al final del ciclo lectivo. También se propone la realización de encuestas semiestructuradas al principio, medio y fin del primer año.Debe considerarse, asimismo, que al tratarse de un ciclo de licenciatura, los estudiantes traen una carrera terciaria previa, que puede ser (en este caso particular), una tecnicatura en Sistemas de Información o Informática  o una carrera docente con un mínimo de 1600 horas. En cuanto al equipo de investigación, todos son docentes de carreras a distancia y  han participado en las investigaciones mencionadas en anteriores convocatorias. Se trata de un grupo de investigación consolidado y con experiencia en educación mediada por tecnología.

Becario/a: 1     Adscripto/a:  1

Plan de Trabajo del Becario/a:

Becario: será dirigido por el director del proyecto. Presentará un plan de trabajo que incluya las siguientes tareas: búsqueda y sistematización de bibliografía. Recopilación de datos que solicite el equipo de trabajo, como por ejemplo el seguimiento de los estudiantes en su participación en las asignaturas. Sistematización de la información de acuerdo con los lineamientos pautados. Contactar a estudiantes para concertar entrevistas. Realizar las entrevistas junto con alguno de los investigadores miembros del equipo. Participar de las reuniones del equipo de investigación.  Adscripto: será dirigido por el director del proyecto. Entre sus tareas se encuentra: asistir a las reuniones de equipo, colaborar con el becario de investigación en la recopilación y sistematización de informes. Colaborar con el becario en la búsqueda y sistematización bibliográfica. Participar en el diseño de instrumentos de recolección de información. Participar de las reuniones del equipo de investigación y registrar acta de reuniones.

• Título del Proyecto de Investigación: Procesos de enseñanza y aprendizaje en los inicios a la vida universitaria: análisis de políticas de inclusión (dispositivos, estrategias y prácticas institucionales).

Director/a: Suárez, Valeria

Código del Proyecto de Investigación:

Resumen del Proyecto de Investigación:

El presente proyecto de investigación busca aportar conocimiento en un área problemática de relativa vacancia en el campo de las políticas públicas educativas nacionales de nivel universitario.

La pregunta de investigación que subyace al mismo es ¿cuáles son las políticas universitarias (los dispositivos institucionales, las estrategias, las prácticas, los vínculos) que se despliegan en el proceso de enseñanza y aprendizaje que favorecen la inclusión educativa en los inicios a la vida universitaria en las universidades de gestión pública? Para poder relevarlas y comprenderlas deberemos también indagar sobre las representaciones, concepciones y supuestos que se ponen en juego en esta etapa, tanto en estudiantes como en docentes y que, favorecen, pero que también tensan y problematizan la inclusión educativa, así como el proceso de afiliación institucional de los/as estudiantes. La propuesta se basa en el trabajo que viene desarrollando el equipo de investigación en los últimos años:• Proyecto Amílcar Herrera Nº 80020150200044LA “En busca de una mayor inclusión. Análisis de las características sociales y educativas de los aspirantes e ingresantes a Universidades Nacionales del Conurbano Bonaerense (UNCB) (2016-2017)” dirigido por Valeria Suárez. En este proyecto indagamos las características socio-culturales que comparten los aspirantes-ingresantes; las posibilidades económicas para transitar el curso de ingreso a la universidad, las expectativas académicas y profesionales; las estrategias de estudio; el desempeño académico; inquietudes, dudas y temores relacionados con la nueva experiencia académica. • Proyecto Amílcar Herrera Nº 80020170300005LA “Los profesores de los inicios a la vida universitaria”, dirigido por Valeria Suárez. En este marco nos preguntamos sobre la representación del ideario institucional que los docentes reconocían en articulación con su práctica, concepciones y supuestos que dinamizaban su trabajo; inquietudes, dudas, temores; las expectativas en relación al dictado de las materias de los “inicios”; las representaciones acerca del estudiante ideal, caracterizaciones, clasificaciones.También trabajamos sobre la problemática en el marco de los Proyectos PIO CONICET “Educación, género, tecnología e inclusión social en jóvenes de la Zona Sur del AMBA”, codirigido por Valeria Suárez, y en el Proyecto “El impacto de las nuevas universidades del Conurbano Bonaerense en el territorio. Los casos de la UNLa y la UNAJ”, codirigido por Fernando De Leone. En esta dirección, y tomando como referencia la investigación vigente, y previa, el presente proyecto se centrará en caracterizar el vínculo entre docentes y estudiantes en los “inicios” a la vida universitaria, así como las  estrategias, dispositivos institucionales (instancias de acompañamiento, seguimiento y actualización de curricula, programas, formación docente), y prácticas de enseñanza, pero también de aprendizaje que favorecen la inclusión, y la afiliación institucional. ¿Por qué analizar los inicios a la vida universitaria (González Velasco: 2014)? Porque en este período de pasaje, que se extiende desde que el/la estudiante es aspirante a una carrera, ingresante, hasta que se asume como estudiante universitario, es donde se registran las principales problemáticas que tensan, o bien que habilitan la inclusión educativa en este nivel. Como sugiere Viviana Mancovsky (2017), esta categoría “pone de relieve dos aspectos centrales para analizar el ingreso y la permanencia de los estudiantes universitarios: por un lado, una perspectiva temporal más amplia sobre la articulación escuela media-universidad y la entrada a un nuevo nivel educativo; por otro, un reconocimiento del plural que considera e incluye la diversidad de experiencias estudiantiles referidas a puntos de partida e historias singulares de los sujetos”. Entonces, los “inicios” resultan una instancia clave del proceso de afiliación institucional –al decir de Alain Coulon (2005), ya que es cuando aprenden el oficio del estudiante universitario. Sin embargo no podemos ni caracterizar ni comprender lo que ocurre en “los inicios” si no indagamos sobre las representaciones, prácticas, los “estilos  docentes” (Contreras: 2012). ¿Qué significa para los/as docentes dar la bienvenida a estudiantes que arriban al sistema universitario –muchas veces sin tradiciones universitarias en su entorno? ¿Qué expectativas llevan al encuentro con el otro/a estudiante del tramo incial? ¿Cómo se construye y se forja el oficio del “docente anfitrión”? ¿Cuáles son las herramientas, las reglas, el espacio de trabajo que se habilita y favorece? ¿Cuál es la relación con los saberes del campo problemático, disciplina? Porque al decir de Beillerot (:2000), “uno es su relación con el saber. Ser su relación con el saber significa que mis actos y mis conductas testimonian y transcriben aquello que yo quiero, que yo sé y aquello que no sé; dan cuenta de mis saberes adquiridos y de los cuales he quedado impregnado”. Y nuestra manera de ser con el saber o lo que el saber ha hecho de nosotros imprime un modo particular de enseñar un conocimiento determinado. Entonces, ¿qué saberes de los estudiantes se recuperan? ¿Cómo se trabaja la construcción del saber en el tramo inicial, cuando el aprendizaje no sólo está focalizado en contenidos disciplinares, sino también en un aprender a ser “estudiante universitario”? ¿Las instituciones cuentan con dispositivos que trabajen estas problemáticas? ¿Se trata de los dispositivos tradicionales de acompañamiento y formación, o bien proponen innovaciones? Queremos explorar, a partir de estas caracterizaciones, tanto el escenario como las prácticas de estos actores, y de qué manera favorecen la efectiva inclusión en los “inicios”. Para realizar este análisis se trabajará sobre al menos seis universidades de gestión pública que pertenezcan a distintos Consejos  Regionales de Planificación de la Educación Superior (CPRES) del sistema universitario.

Becario/a: 1     Adscripto/a:3

Plan de Trabajo del Becario/a:

Se prevé que el/la becario/a:

- Realice relevamientos, fichajes bibliográficos sobre la problemática de los inicios a la vida universitaria.

- Colabore en la vinculación institucional con estudiantes y profesores pertenecientes a universidades de gestión pública para la realización de entrevistas y observaciones participantes.

- Participe de las entrevistas que llevarán adelante los investigadores a estudiantes y docentes.

- Participe en observaciones participantes a clases, prácticas de asignaturas de los inicios a la vida universitaria.

- Realice relevamientos de estrategias y prácticas previstas en programas de asignaturas correspondientes a los primeros años de las carreras.

- Formule informes.

• Título del Proyecto de Investigación: Construcción de sentidos y subjetividades de estudiantes de las Licenciaturas en Trabajo Social y Nutrición: Reflexiones en torno al análisis de narrativas y dispositivos pedagógicos e institucionales para el acompañamiento en el proceso de afiliación y continuidad universitarias.

Director/a: Vilas, María José

Código del Proyecto de Investigación:

Resumen del Proyecto de Investigación:

En el marco de un presente complejo, la defensa de la educación pública continúa siendo un desafío y una conquista cotidiana. Ahora bien, si la gratuidad universitaria sigue permitiendo “a priori” el ingreso de un conjunto de estudiantes provenientes de sectores populares a la universidad, en este contexto acordamos que el desafío es garantizar no sólo el ingreso sino su continuidad y permanencia. Somos un equipo de docentes investigadores que nos desempeñamos en las licenciaturas de Nutrición y Trabajo Social; algunxs de nosotrxs lo hacemos desde el inicio de ambas carreras, otrxs llevamos recorridos más cortos pero todos estamos vinculados a los primeros años de formación profesional tanto en las aulas como en funciones de orientación. Fundamentalmente somos un equipo que se consolidó a fuerza de sostener la idea de la educación como derecho. De esta manera, dado que en nuestro país la educación superior es considerada un bien público y en las últimas décadas en Latinoamérica un derecho humano universal, creemos necesario pensar estrategias, dispositivos y herramientas pedagógicas e institucionales de acompañamiento que faciliten el ejercicio pleno de este derecho que es según Eduardo Rinesi (Lucardi, 2018), un derecho humano universal y a la vez colectivo. A partir del trabajo de investigación desarrollado en el proyecto que antecede al presente, “Discontinuidad, desgranamiento y abandono universitario en estudiantes de primer año de las licenciaturas en Nutrición y Trabajo Social de la UNLa. Reflexiones y estrategias desde los perfiles y trayectorias socio-educativas (AH338258)” hemos orientado nuestras líneas de acción a conocer las características generales de los perfiles de estudiantes que ingresan al primer año de ambas carreras como de los dispositivos institucionales creados para el acompañamiento en el ingreso y la permanencia. Este proceso de investigación nos permitió describir ciertos aspectos del abandono universitario, pero fundamentalmente ponerlo en tensión al mirarlo en vinculación con el territorio, con el contexto socio-político-económico-cultural, con las prácticas docentes, con la universidad. En tal sentido, desde el año 2018 ha surgido una evaluación muy significativa respecto al modo en que el ajuste estructural a nivel nacional y el deterioro general de las condiciones materiales de existencia, repercuten desfavorablemente en la posibilidad de continuidad de los estudios universitarios. Así, en las aulas y en “la voz” de lxs estudiantes se nombran las dificultades para sostener las cursadas ya que “no tienen dinero para viajar” , se generaliza el pedido de digitalizar los materiales bibliográficos, se solicitan cambios de franja horaria -situaciones vinculadas a la inestabilidad laboral, a los cambios en las dinámicas familiares, etc- , o directamente se discontinúan materias; lo que nos exigió abordar la situación desde una perspectiva de la complejidad social y considerando el conjunto de los requerimientos para la accesibilidad universitaria. Así comenzamos a repensar los perfiles de estudiantes que caracterizamos en relación a lxs estudiantes “deseados y esperados”. A la vez que comienza a aparecer un nuevo registro sobre las propias miradas que lxs estudiantes tienen sobre sus desarrollos académicos y de tránsito universitario. En este proceso, donde el imaginario respecto a lo que implica el trabajo con “primeras generaciones de estudiantes universitarixs” se ha ido complejizando al tiempo de sentirnos interpelados en nuestra práctica de trabajo cotidiana, es que surgen nuevas preguntas respecto a esta “`inclusión excluyente´, entendida como inclusión condicionada socialmente entre clases sociales, principalmente debido a diferencias en la preparación académica al momento del ingreso al nivel superior, que genera, a su vez, una reproducción de la desigualdad cultural condicionada en términos sociales” (Lucardi,2018:126):  ¿qué significa en un contexto de ajuste estructural sostener el ideal del acceso a la universidad pública, gratuita, laica y de calidad de primeras generaciones de estudiantes universitarios? ¿cuáles son los modos de ser, hacer y pertenecer  que se reconfiguran y se ponen en juego en estxs estudiantes,  desde lo individual, lo colectivo, lo pedagógico, lo institucional? ¿qué nuevas cuestiones emergen en los diferentes espacios institucionales por los que transitan y habitan? La idea de la retención frente al abandono se filia a un imaginario de coacción que se esfuerza por sostener lo que se considera por diversos motivos “a priori” bueno para todxs. El acceso universitario constituido durante los últimos años a nivel nacional y regional como un derecho, arroja novedosas perspectivas de pensar esa inclusión educativa con la previsión y la vigilancia epistemológica de que esa inclusión no se transforme en una inclusión excluyente (Ezcurra, 2011), en el sentido que se prevé el ingreso irrestricto, a sabiendas de que aquellos que tienen mejores condiciones económicas, sociales, laborales y educativas son quienes se encontrarían con mayores posibilidades de dar continuidad a sus estudios. Aparece entonces la posibilidad de retomar estas discusiones que venimos desarrollando, en el marco de incorporar la voz de lxs estudiantes a partir de sus propias narrativas sobre los itinerarios académicos que desarrollan. Pararse desde los estudios narrativos en educación (Larrosa, 1995; Murillo Arango, 2015) para generar líneas de investigación y análisis que aborden esas cuestiones poniendo énfasis en la acción cotidiana en el sentido de un saber práctico que se va adquiriendo. Incorporando aquí el modo en que lxs estudiantes a la vez que cursan, lidian con el mundo de la vida, dando lugar así a las construcciones sociales que se despliegan en prácticas que son actualizadas y que abren posibilidades a un futuro; posibilidades que no son las mismas para todxs. Nos proponemos discutir la noción de “carrera universitaria” y el paso por la universidad como un “motivo por” el cual se accede a un título profesional, en tanto nos inclinamos por pensar la idea de trayecto universitario reflexivamente, es decir desde la lógica de las situaciones específicas que se desarrollan cotidianamente y en las cuales cada estudiante considera diversos cursos de acción posibles. En ese sentido, en el marco de los procesos de acompañamiento a lxs estudiantes desde el aula, desde el rol de docentes orientadores y desde un conjunto de dispositivos institucionales que se despliegan, nos proponemos en el presente proyecto de investigación abordar la lógica de las narrativas, imaginando la posibilidad de trascender la lógica estática que propone la descripción de los procesos y las características para abordar la comprensión de todas estas cuestiones desde la plasticidad que permite la lógica de pluralidad y los sistemas de relevancia que operan en nosotros institucionalmente y en nuestrxs estudiantes para escoger, priorizar, privilegiar, interrumpir, retomar, distanciarse, vincularse en cada una de las situaciones que hacen a la vida académica y universitaria, y a los trayectos formativos que se diseñan, promueven y producen. La universidad pública, gratuita, laica y de calidad que actualmente defendemos no sólo como bandera sino en el convencimiento de que merece la pena sostener la educación superior como un derecho universal, implica que repensemos los desafíos actuales y futuros de la igualdad en el ingreso, la diversidad de las experiencias, el acompañamiento institucional y las realidades y trayectorias de las/os estudiantes. Para que puedan llegar, ingresar, sentirse alojados, transitar, permanecer y egresar como profesionales que, seguramente, se sumarán a algunas de estas discusiones.

Becario/a: NO REQUIERE     Adscripto/a:  3

Plan de Trabajo del Becario/a:

La participación de adscriptxs en el proyecto plantea no sólo el objetivo de formación en investigación sino también aporta la voz de lxs estudiantes y el acercamiento a lxs mismxs.  Desde esa doble mirada, las actividades planteadas son: - Revisión y Fichado bibliográfico para la construcción del Estado del Arte.- Participación en reuniones de equipo.- Búsqueda de datos secundarios, estadísticas e informes.- Participación en la construcción y análisis de datos de fuentes primarias.- Producción de documentos de trabajo.- Asistencia a la dirección del Proyecto.